Propuesta Didáctica

Al realizar una propuesta didáctica en el área de lengua Castellana, es primordial empezar sintetizando los subsistemas de la asignatura, con el propósito de tener claridad de todos sus elementos y crear de éste modo una propuesta acorde y válida dentro del área que beneficié a los estudiantes.

Teniendo en cuenta que la lengua castellana se pregunta principalmente por el lenguaje su subsistema declarativo está formado desde el lenguaje, la significación y la comunicación, que son esenciales para todo desarrollo humano y adaptación de un sujeto a la sociedad; y la escuela después de la familia es la encargada de ayudar a generar estos procesos en el estudiante.

Dentro del subsistema procedimental encontramos unos ejes articuladores expuestos en los lineamientos curriculares, con el objetivo de generar una educación por procesos, donde el aprendizaje de los estudiantes se de en forma continúa y guarde cierto orden, dentro de los ejes se encuentran los siguientes:

Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
Referido a los procesos de interpretación y producción de textos
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje
Referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación
Referido a los procesos de desarrollo de pensamiento

En el subsistema práxico desde la lengua Castellana se habla de competencias, donde se evidencien las capacidades que han construido los estudiantes a lo largo de su proceso educativo, las competencias que evalúa el área son: competencia gramatical o sintáctica, competencia textual, competencia semántica, competencia pragmática, competencia enciclopédica, competencia literaria, competencia poética

El último subsistema del área es el comunicativo, el cual consiste en una serie de formas por las cuales el estudiante puede comunicar los conocimientos que ha construido, desde la lengua Castellana, el subsistema comunicativo posee cuatro formas que son: hablar, escribir, leer y escuchar.

“Cada disciplina posee un repertorio de formas de comunicación adecuadas para comunicar y hacer público el conocimiento producido y logra convencer a los distintos auditorios de su legitimidad. Estas distintas formas de comunicación varían según las necesidades planteadas por el tipo de objeto de conocimiento y explicación, por el tipo de público a quien se dirige.” (Zapata Elena, 2009)


Institución educativa: Monte de sabiduría

Grado: Primero

Periodo: tercero

Estrato: 3, 4 y 5

Número de estudiantes: 15.

Área: Humanidades

Asignatura: Lengua Castellana

Modelo pedagógico: Hermenéutico

Competencias a trabajar:

Competencias generales: propositiva e interpretativa

Competencias específicas: semántica y pragmática

Estándares:

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Método: psicogenético- hipótesis alfabética

Duración: Una hora y media

Tema: Escribiendo mis gustos

Contenido:

En esta clase los estudiantes reconocerán y escribirán palabras para ellos cotidianas y de su gusto (casa, tienda, corre, jugar, mamá, amigo, colegio, familia, éxito etc.), con el propósito de que tengan un acercamiento mayor a la lengua castellana escrita, y que relacionen palabras cuyo significado y uso conocen con el grafema de la misma.


Praxis:

La utilización de palabras comunes del contexto de los estudiantes en el salón de clases, hace que los estudiantes tengan una relación próxima con su contexto y compañeros y le hallen sentido y significación a su aprendizaje, dándoles elementos para conocer desde la escritura el mundo que los rodea y permitiéndoles abrir nuevos horizontes del mundo desde la lengua Castellana

Comunicación:

Los estudiantes utilizarán el habla y la escritura como formas para expresar sus conocimientos y construcciones teniendo en cuenta la forma escrita de la lengua castellana, donde se socializarán los trabajos y los estudiantes podrán fortalecer más sus conocimientos con las experiencias de sus compañeros y la ayuda del maestro.

Método:

Para la realización de la clase se utilizará el método psicogenético, que está formulado desde el constructivismo y que ve al estudiante como un sujeto que ha tenido experiencias previas y por ende conocimientos ya creados en el tema de la lecto-escritura; toma como referencia los estudios de Vygotski sobre los procesos psicológicos inferiores y superiores. Este método fue desarrollándose hasta analizar el aprendizaje de la lecto-escritura y separarlo en diversas hipótesis:

Hipótesis presilábica: es esta hipótesis para el estudiante no hay relación alguna entre el grafema y la definición de la palabra. Pero él estudiante es consciente de que una sola letra no forma una palabra y que una letra repetida tampoco lo es.

Hipótesis silábica: En esta hipótesis el niño empieza a hallar una relación entre en sonido de la palabra y el grafema de la misma.

Hipótesis alfabética: durante esta etapa el niño descubre que cada letra escrita tiene un sonido particular y que éste se articula con las demás letras para formar la palabra (sonido).

Hipótesis ortográfica: en esta etapa el estudiante explora la lengua en profundidad y descubre que hay irregularidades en ella, que no es perfecta; pero que tiene unas reglas bajo la que se rige, dándole cabida a un lenguaje más rico y amplio que el lenguaje oral.

El aprendizaje de la lecto-escritura mediante este método requiere la participación activa del estudiante, que es el encargado de descubrir nuevas cosas y pasar de hipótesis en hipótesis, par lo cual es necesario unir todos sus conocimientos de manera significativa, logrando así que su aprendizaje sea todo un descubrimiento significativo.

Hilos conductores:

Los estudiantes comprenderán como se relacionan las palabras escritas con su fonema, ¿qué relación hay entre los sonidos y las palabras?
Los estudiantes comprenderán como un grafema tiene un significado y un uso en la lengua castellana ¿qué significa lo que escribimos y cómo lo usamos?
Los estudiantes comprenderán textos escritos en su lengua materna ¿qué es lo que leo en diferentes textos?
Los estudiantes comprenderán los principios básicos de la lengua escrita. ¿cómo se debe escribir correctamente?

Tópico generativo: Escribiendo mis gustos

Metas de comprensión: (las metas de comprensión se trabajarán durante todo el periodo)

Los estudiantes comprenderán el sentido de las palabras escritas ¿qué significan las palabras que escribo?

Los estudiantes comprenderán mediante el sonido el grafema de las palabras que expresan sus gustos ¿cómo se escriben las cosas que me gustan?

Los estudiantes comprenderán como se articulan las palabras para formar frases acerca de mis gustos ¿cómo escribo en el cuaderno lo que me gusta hacer?

Desempeños de comprensión:

Los estudiantes realizarán una tarea para la clase, que consiste en escribir un listado de palabras, de las cosas que les guste realizar en el tiempo libre.

Los estudiantes socializarán las palabras en grupos de a tres y corregirán posibles errores.

En tríos los estudiantes realizarán frases con sentido acerca de sus gustos, utilizando algunas de las palabras que socializaron en la segunda actividad.

Evaluación:

La actividad debe ser en parejas y se entrega al final de la clase al igual que la tarea.
La actividad debe ser coherente y todos los códigos escritos en ella deben ser letras del alfabeto español.


Bibliografía:

http://educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/Did%C3%A1ctica_de_la_lengua
ZAMBRANO, pedagogía, educabilidad y enseñabilidad

Lo pedagógico, lo enseñable y lo educable en la escuela

“No se podrá como maestro, juzgar que al final de la acción educativa, el alumno será lo que tan profundamente se desea, en especial, porque lo humano es inacabado y complejo” (ZAMBRANO: 46)

Al reflexionar acerca de la pedagogía no podemos obviar la importancia del papel del maestro y del estudiantes, los cuales son personajes centrales dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que, cada uno de ellos tiene unos conocimientos previos, está aprendiendo algún conocimiento, es totalmente diferente al otro; pero sin embargo, tiene que existir una relación “humana” entre ellos para que se puedan generar las condiciones para la enseñanza. Por ende la enseñanza no sólo se encarga del saber, sino también de la forma como ese saber tiene que ser enseñado y de los propósitos de dicha enseñanza.


Es innegable es carácter social de la educación, donde ésta se da acorde a fines y objetivos socialmente estipulados. Por tal motivo, la educación en el caso Colombiano, forma para crear profesionales competentes en los diferentes campos del saber, Colombianos productivos y capaces de desempañarse en las diversas labores que la sociedad de hoy impone, haciendo del ideal de hombre, un hombre laboral y productivo, alejando la espiritualidad y el carácter formativo de la enseñanza. Además de lo anteriormente expuesto, la educación pretende sacar al hombre de un nivel básico (primitivo) a un nivel más elevado, donde pueda controlarse, regularse y aprender unos códigos que le permitan comunicarse y vivir en sociedad. Códigos que son enseñados en la familia y en la escuela, responsables de infundir cultura; en el caso de la escuela, mediante un modelo pedagógico en el cual se encuentra inmerso una reflexión pedagógica que está validada desde la didáctica que el profesor crea para mejorar las condiciones para el aprendizaje.

La pedagogía es una disciplina que se ha posicionado como el centro en la reflexión de sí misma y la enseñanza, pero a su vez, se ve nutrida e interpelada por otras ciencias y disciplinas que le ayudan a entender y crear alternativas para afrontar la complejidad del sujeto en las situaciones reales de enseñanza, donde lo pedagógico y lo didáctico se tocan con el fin de mejorar las condiciones del ser humano. Por ende, es necesario que los docentes se encuentren informados de los acontecimientos que surgen en la disciplina y en otras que puedan ayudarle con su labor pedagógica; a la vez, de que investigue y sea una persona reflexiva de su entorno, del carácter enseñable de su saber para que asuma con responsabilidad el hecho de que su trabajo es un responsabilidad ética muy grande, ya que consiste en ocuparse de la enseñanza de un sujeto educable.

Enseñanza para la comprensión como propuesta a implementar en las instituciones educativas

La enseñanza para la comprensión se está teniendo un gran auge en la actualidad, ésta no sólo propone un esquema de enseñanza, sino que su principal objetivo es que los estudiantes realmente comprendan lo que se les enseña, en el siguiente texto se expondrán las características principales de dicha propuesta y una reflexión en torno a la viabilidad de dicha propuesta en el contexto Colombiano, especialmente en las instituciones educativas.


Al hablar de enseñanza para la comprensión es importante hacer énfasis en los conceptos articuladores (tópico generativo, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua), que promueve este proyecto, conceptos que le dan forma y son la base conceptual que guía los esfuerzos de los docentes de todas la áreas, que quieren mejorar la comprensión de sus alumnos.

“… en suma, la comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera” (BLYTHE: 39) Para entender la comprensión es necesario desligarla del saber, el saber es algo memorístico, repetitivo, son los conocimientos que un estudiante pueda tener de algún tema, la comprensión va más allá y se demuestra en la capacidad que tiene el educando en aplicar sus conocimientos a una variedad de actividades y tareas tanto de su vida escolar, como cotidiana.


En el contexto Colombiano es muy difícil tocar el tema de la enseñanza para la comprensión, porque fuera de que los directivos de los colegios ya tienen un modelo y enfoque pedagógico determinado, los docentes se encuentran ante el gran reto de trabajar con grupos muy extensos, con estudiantes de contextos diferentes y rendir cuentas en términos de calificaciones a la institución educativa en tiempos estipulados, los cuales son muy cortos para llevar a cabo procesos de comprensión. Además hay cierta desarticulación en la forma como enseñan los docentes y la forma de evaluar de las pruebas de estado o internacionales, que no tratan de medir conocimientos memorísticos, sino que van por pruebas que pongan a pensar al estudiante, donde tenga que comprender más que saber conocimientos.

PARA PENSAR CÓMO ENSEÑAR

La siguiente reflexión es fruto de una situación cotidiana del aula de clases que sirve para mirar el carácter enseñable del conocimiento y la forma rígida de enseñar de algunos profesores, que no toman en cuenta que el aprendizaje se puede dar desde diferentes formas.

Reflexión: aprender a pensar:
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro. El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física. Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio. Perfecto, le dije, ??y de otra manera? Si, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyo, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le dije si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR. Por cierto, para los escépticos, esta historia es absolutamente verídica.

Definiciones de enseñabilidad

En las siguientes líneas se encuentran breves definiciones de enseñabilidad, construidas por los teóricos que han formulado dicho concepto y han abierto paso a nuevas conceptualizaciones y contextualizaciones de la misma en el ámbito escolar.

“… la enseñabilidad, como se ha anotado, es parte del estatuto epistemológico de la ciencia y que es parte de la necesidad que tiene la misma de extenderse y reproducirse en el espacio y tiempo, y que no debe confundirse con la enseñanza, ni con la pedagogía, pues la enseñabilidad hace referencia a un plano formal y abstracto en el que no intervienen sujetos concretos…” (López.2004: 141).

Flórez, Armando Zambrano, Rómulo Gallego, el CNA, la universidad católica del Tolima etc. Concluyen o definen que la enseñabilidad debe partir desde dentro de la misma ciencia, desde su historia o carácter epistemológico; le otorgan al concepto su propia identidad y lo separan de la enseñanza, dándole un carácter más pedagógico a ésta; y la consideran necesaria dentro de los conceptos que los docentes y maestros deben construir y poseer a la hora de enseñar, ya que les estructura el pensamiento y les permite tener una mirada más amplia del saber.

El hecho de saber que es lo enseñable en el saber le permite a los docentes realizar una estructuración del área, que lleva al estudiante a descubrir el saber, donde el aprendizaje no se vuelva repetitivo ni monótono, sino toda una construcción del saber partiendo de los conocimientos previos a los nuevos, tal cual como el científico lo realizaría. Es un hecho que los docentes deben reconocer y entender con el propósito de guiar su enseñanza

Reflexión en torno al documento: Pedagogía, práctica pedagógica y sujetos de la enseñanza de Olga Lucía Zuluaga

En la actualidad los docentes se encuentran ante el desafío de ayudar a construir el saber y para eso cuentan con una gran variedad de técnicas, métodos y herramientas para hacerlo más comprensible. Pero si este saber no se reflexiona, de nada o casi nada sirven las técnicas, ni métodos utilizados, ya que no están dirigidos por un propósito o un objetivo que les indique qué es lo que se quiere lograr con la aplicación de cierta técnica en las diferentes actividades que se dan dentro del aula.

La reflexión pedagógica es más que el conocimiento o estudio de la pedagogía, es el ser conciente de la pedagogía y darle importancia dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las instituciones educativas. Es permear las prácticas educativas y pedagógicas con todas las relaciones que existen dentro de esa mini sociedad con los conocimientos académicos que le permita a los maestros y docentes tener unos objetivos, un orden, una secuenciación de temas y actividades que lleven al niño a descubrir y conocer el mundo de una manera sistemática.

Es sabido que el conocimiento académico no es el mismo que el conocimiento enseñado como nos dice Olga Lucía Zuluaga, lo que hay que rescatar del conocimiento académico, del saber, es lo enseñable, lo que los sujetos en este caso estudiantes necesitan para su formación, los conocimientos válidos que sean más que conocimientos vías de acceso a otras partes, a otros lugares, a otros estadios de formación.